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Ler na fonte

 

Como podemos ajudar os nossos alunos a tornarem-se consumidores inteligentes de media digital? Muitos alunos acedem diariamente a uma ampla gama de conteúdos através dos media sociais e da Internet, mas muitas vezes esses conteúdos não vêm de fontes confiáveis ​​ou não são materiais de leitura de alta qualidade. As bibliotecas digitais são uma maneira poderosa dos educadores ajudarem os alunos a encontrar, avaliar e usar conteúdo digital, uma competência essencial, pois os materiais on-line e as fontes continuam a crescer a um ritmo incrível.

 

Com isso em mente, Todd Brekhus dá-nos algumas dicas, ideias e recomendações para construir a biblioteca digital perfeita.

 

1. Pense em bibliotecas pessoais e não apenas em bibliotecas escolares.

As crianças não devem ter que correr para obter a única cópia de um título favorito, e não devem ter que correr para o computador para obter a única cópia digital. Com a tecnologia digital, cada aluno pode ter a sua própria biblioteca. Portanto, é aconselhável procurar opções de bibliotecas digitais que permitam que todos os alunos leiam o mesmo livro simultaneamente para maximizar a escolha e o comprometimento dos alunos.

 

2. Promova a leitura para além das disciplinas de línguas.

Em algumas escolas, os professores de línguas têm as suas próprias bibliotecas, enquanto os professores de outras área curriculares têm apenas prateleiras de livros didáticos e, ocasionalmente, vão à biblioteca da escola. Com a tecnologia digital, cada sala de aula pode ter a sua própria biblioteca, geralmente sem custo adicional. Melhor ainda, como os livros digitais podem "viajar" de uma sala de aula para outra, os alunos podem ter uma experiência de leitura contínua em ciências sociais, ciências exatas e línguas, o que os ajuda a estabelecer ligações com o currículo.

 

 

 

Referência: Brekhus, T. (2018). 14 Tips for Building the Perfect Digital LibraryWeAreTeachers. Retrieved 8 January 2019, from https://www.weareteachers.com/perfect-digital-libraries/

 

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Entrevista sobre o MILD com Carlos Pinheiro, na Antena 1 (Ouvido Crítico).

 

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Morales Campos, E. (coord). [e-Book] La posverdad y las noticias falsas: el uso ético de la información. México, IIBI, UNAM, 2018.

 

El reto del Seminario de Información y Sociedad en el año 2017 fue estudiar los alcances y las dimensiones que han alcanzado la posverdad y acciones afines como los rumores, las noticias falsas y los hechos alternativos.

Estos fenómenos representan usos y conductas que se manifiestan en diferentes medios y contextos, los cuales han tenido consecuencias catastróficas tanto en el ámbito académico como en el político, económico y social.

Estos aspectos son los que analizamos y estudiamos de manera especial y muy productiva en el presente libro, que reflexiona sobre valores éticos, convivencia social, educación, investigación, e integridad académica y profesional.

Con estos estudios buscamos crecer y fomentar un camino de valores y de respeto. El Seminario de Información y Sociedad, con sede permanente en el Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas y de la Información de la UNAM, inició sus trabajos en 2002 a partir de la preocupación por analizar la interacción de la información con todas las actividades de la sociedad, así como la presencia de la biblioteca como un gran apoyo a diferentes grupos.

En quince años de trabajo, hemos analizados varios aspectos del uso ético de la información y ahora, nuevamente, abordamos otra arista.

 

Download:

 

Referência: Arévalo, J. (2018). La posverdad y las noticias falsas: el uso ético de la informaciónUniverso Abierto. Retrieved 13 November 2018, from https://universoabierto.org/2018/11/09/la-posverdad-y-las-noticias-falsas-el-uso-etico-de-la-informacion/

 

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 Julio Alonso-Arévalo, Carlos Lopes, Maria da Luz Antunes

2014 | Download |

 

Resumo: As novas possibilidades de comunicação também oferecem novas oportunidades para a formação, análise e avaliação da investigação. Cientistas e investigadores usam com frequência as aplicações baseadas na web em investigação.

 

Praticamente em todas as áreas de investigação, as ferramentas digitais converteram-se em indispensáveis; o aparecimento de novos paradigmas como o acesso aberto, as métricas alternativas e as redes sociais são um importante exemplo de como estas mudanças afetaram a forma como os estudiosos pensam no futuro das publicações académicas.

 

Estes acontecimentos criaram novas possibilidades e novos desafios na avaliação da qualidade da investigação, ao nível dos investigadores individuais e do desenvolvimento profissional.

 

É a este nível que a biblioteca desempenha um papel indispensável na formação de competências e habilidades informativas que se repercutirá na valorização social do profissional, na sua satisfação profissional e, em última instância, na qualidade da própria instituição.

 

Destacam-se os aspetos mais relevantes nos novos paradigmas de comunicação e difusão científica e, a esse respeito, recomendam-se as ações mais adequadas.

 

 

Alonso-Arévalo, J., Lopes, C., & Antunes, M. L. (2016). Literacia da informação: Da identidade digital à visibilidade científica. In C. Lopes, T. Sanches, I. Andrade, M. L. Antunes, & J. Alonso-Arévalo (Eds.), Literacia da informação em contexto universitário (pp. 109-152). Lisboa: Edições ISPA [ebook].

 

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Image via Flickr by USACE Europe District | Texto completo | 

 

Leigh Ann Whittle “ Como Ensinar os Alunos a Avaliar a Qualidade da Informação Online ” Edudemic, 2015

 

O volume de informações disponíveis na Internet é incrível e está a aumentar cada vez mais. A empresa de inteligência empresarial DOMO estima que 571 novos sites sejam criados a cada minuto. Com essa quantidade de informações, pode ser difícil para os alunos distinguirem um sítio web com informações confiáveis ​​ou não. Por esta razão, equipar os alunos com competências sobre a qualidade e confiabilidade das fontes de informação será muito útil para a sua vida académica e profissional.

 

Os estudantes de hoje não conhecem um mundo sem Internet, mas isso não significa que eles saibam como pensar criticamente sobre o que veem online. Julie Coiro, professora associada de educação da Universidade de Rhode Island, escreveu num post no blogue da Edutopia que os alunos do ensino secundário tendem a concentrar-se mais na relevância do que na credibilidade. O tipo de autor e publicação são de importância limitada para os alunos e, se examinarem esses elementos, não podem explicar por que escolheram determinados sites. Coiro observou problemas semelhantes entre estudantes do ensino secundário e universitário.

Coiro sugere estratégias para ajudar os alunos a avaliar efetivamente o que eles veem na Internet, praticar refutando o que está na Internet e verificar informações. Por outras palavras, tornarem-se consumidores críticos de material em linha significa mais do que apenas ver um website. É preciso saber como o conteúdo pode ser qualificado em termos de qualidade e como julgar o que é material bom e o que não é.

 

Identifique um bom conteúdo

Existem alguns controlos necessários para garantir que o conteúdo em linha seja realmente confiável. Para ser considerado como tal, o conteúdo deve ser relevante para a questão em estudo ou pesquisa, estar actualizado com a informação que pode ser verificada através de outras fontes, e apoiado por um autor ou editor confiável, especialmente aqueles com autoridade na disciplina. Também é importante detetar qualquer viés pessoal ou comercial que derive do conteúdo.

A maioria de nós evita a Wikipédia como um recurso, mas a enciclopédia em linha define os seus próprios padrões de conteúdo confiável. Ironicamente, a Wikipédia também desencoraja o uso de páginas da Wikipédia nos seus padrões de confiabilidade. Entre as fontes que a Wikipédia considera mais confiáveis ​​estão as revistas científicas, revistas académicas, jornais convencionais e blogues de notícias escritos pelos próprios jornalistas. A Wikipédia também sugere evitar o trabalho autopublicado, se não houver maneira de verificar se o autor é um especialista no assunto.

 

Aprenda a usar sites de maneira eficaz

É possível que os alunos não entendam as diferenças de qualidade entre os sites. Mostrar aos alunos como são os diferentes sites, e o seu propósito, ajuda-os a ver como usar cada tipo de site. Sites incluem sites pessoais, de interesse especial, profissionais, de notícias e comerciais. Determinar as diferenças entre eles também é uma boa lição para identificar qualquer preconceito.

Os nomes de domínio também são uma indicação da credibilidade de um site. Sites nos domínios .edu, .gov e .org são considerados confiáveis, mas aqueles com domínios .com e .net exigem uma análise mais detalhada. Examinar todos os elementos do endereço da Web pode ajudar os alunos a determinar a confiabilidade de uma fonte. A George Mason University oferece o exemplo do site "http://www.gmu.edu/facstaff/policy/administrative/60.html" (ligação quebrada), no qual cada parte do endereço da Web oferece uma pista sobre a origem do as informações do site.

Ensinar os alunos a procurar por "boas informações" pode ajudá-los a determinar um bom conteúdo em linha. Devemos conhecer os mecanismos de pesquisa académicos, como o Elsevier, Ebsco e outros, que contêm informações revistas por especialistas. Mesmo as pesquisas no Google podem ser mais adequadas ao usar a opção "Pesquisa avançada". O Google também oferece uma pesquisa de livros e uma pesquisa de artigos de pesquisa no Google Académico . Nas bases de dados, os alunos também devem saber como usar efetivamente os operadores de pesquisa booleanos (AND, OR, NOT ... ") para restringir um determinado tópico.

 

Julgar o conteúdo de forma eficaz

Os alunos devem considerar o propósito do projeto e quais fontes são valiosas nesse campo. Por exemplo, sites como o Purdue OWL ou o Modern Language Association MLA podem ser mais valiosos para um artigo em inglês do que um site mais comercial. Geralmente, um bom conteúdo é atribuído a um autor específico, exceto quando organizações confiáveis, como universidades, governos ou organizações de mídia e não-governamentais, publicaram o material.

É importante ensinar aos alunos como é o processo de publicação contrastando os padrões de publicação de livros, revistas e jornais com os de websites, muitos dos quais não seguem os mesmos padrões rigorosos que os correspondentes impressos. A discussão pode se voltar para as recomendações que os alunos devem usar para avaliar o conteúdo.

A verificação cruzada de informações é uma boa maneira de os alunos verem como o conteúdo on-line é confiável e incentiva-os a explorar outros conteúdos e a avaliar a sua credibilidade. Se os alunos conseguirem encontrar as mesmas informações noutro lugar, eles poderão provar que o conteúdo é preciso e confiável.

 

Criação de lições de conteúdo da web

Fazer um projeto de pesquisa em sala de aula a partir de um exercício de credibilidade do site não ensina apenas os alunos a determinar se a informação on-line é de qualidade, mas também os envolve num um tópico específico. Esta é uma excelente maneira de introduzir um conceito e ensinar competências de navegação na web. Ao fazer isso, os alunos aprendem a avaliar as informações que encontram enquanto aprendem um pouco da história.

 

Entenda porque é importante

Os alunos vão precisar de avaliar o material em linha para provar a sua credibilidade. Grande parte da procura desses conteúdos será realizada on-line, o que significa que eles terão que entender qual é a evidência que qualifica um site como confiável. Ao mesmo tempo, desafia os alunos a pensar criticamente sobre o assunto e determinar quais pontos são relevantes para o seu trabalho ou pesquisa. Ser capaz de construir um argumento efetivo e relevante não apenas ajuda os alunos em trabalhos académicos futuros, mas também os ajuda a ser mais persuasivos e a comunicar mais claramente noutras áreas das suas vidas. A capacidade de identificar e selecionar informações confiáveis ​​é útil para a sua credibilidade pessoal e profissional.

 

Tradução livre do espanhol.

 

Referência: Cómo enseñar a los estudiantes a evaluar la calidad de la información en línea. (2018). Universo Abierto. Retrieved 1 October 2018, from https://universoabierto.org/2018/09/11/como-ensenar-a-los-estudiantes-a-evaluar-la-calidad-de-la-informacion-en-linea/amp/

 

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Photo by Annie Spratt on Unsplash

 

8 de setembro de 2018

“Quando aprenderes a ler, serás livre para sempre”, escreveu Frederick Douglass, no século XIX, um escravo negro americano liberto, campeão da causa abolicionista e autor de várias obras. Este apelo à emancipação através da leitura e, de um modo mais geral, do domínio dos conhecimentos fundamentais - ler, escrever e contar - tem um alcance universal.

 

A alfabetização é o primeiro passo para a liberdade, para a libertação das condicionantes sociais e económicas. É o pré-requisito para o desenvolvimento, individual e coletivo. Reduz a pobreza e as desigualdades, cria riqueza e ajuda a erradicar problemas de nutrição e de saúde pública.

 

Desde a época de Frederick Douglass, e particularmente nas últimas décadas, foram alcançados progressos consideráveis em todas as regiões do mundo, e milhões de homens e mulheres foram resgatados da ignorância e da dependência através de um amplo movimento de alfabetização e de democratização do acesso à educação. No entanto, a perspetiva de um mundo em que cada indivíduo seja detentor de conhecimentos fundamentais permanece um ideal.

 

Hoje em dia, em todo o mundo, mais de 360 milhões de crianças e adolescentes não estão matriculados na escola; seis em cada 10 crianças e adolescentes – ou seja, 617 milhões - não adquirem as competências mínimas em literacia e numeracia; 750 milhões de jovens e adultos ainda não sabem ler e escrever - e destes, dois terços são mulheres. Estas lacunas, que são extremamente incapacitantes, levam à exclusão de fato da sociedade e perpetuam a espiral de desigualdades sociais e desigualdades de género.

 

A tudo isto se soma agora um novo desafio: um mundo em plena mutação, onde o ritmo das inovações tecnológicas está continuamente a acelerar-se. Para poder encontrar um lugar na sociedade, conseguir um emprego e responder aos desafios sociais, económicos e ambientais, as competências tradicionais em literacia e numeracia já não são suficientes; novas competências, inclusive em tecnologias da informação e comunicação, estão a tornar-se cada vez mais necessárias.

 

É um desafio preparar os jovens e os adultos para empregos que na sua maioria ainda não foram inventados. É por isso indispensável ter acesso a uma aprendizagem durante toda a vida, tirar proveito de caminhos e pontes entre as diferentes modalidades de formação e beneficiar de grandes oportunidades de mobilidade.

 

Em 2018, este Dia Internacional é subordinado ao tema “Alfabetização e desenvolvimento de competências” e foca-se numa abordagem evolutiva da educação. A UNESCO está ativamente envolvida nesta redefinição de políticas de alfabetização e incentiva práticas educacionais inovadoras. Também apoia as diferentes formas de cooperação entre o setor público e o setor privado, porque somente uma compreensão global da causa da educação pode responder adequadamente às necessidades de um mundo que parece reinventar-se a cada dia.

 

Neste Dia Internacional, convido todos os atores do mundo da educação, e de outros setores, pois trata-se de uma causa que a todos diz respeito, a mobilizarem-se a fim de que o ideal de uma sociedade mundial inteiramente alfabetizada se converta um pouco mais em realidade.

Audrey Azoulay

 

Referência: Mensagem da Diretora-Geral da UNESCO por ocasião do Dia Internacional da Alfabetização. (2018). Comissão Nacional da UNESCO. Retrieved 3 September 2018, from https://www.unescoportugal.mne.pt/pt/noticias/mensagem-da-diretora-geral-da-unesco-por-ocasiao-do-dia-internacional-da-alfabetizacao-2

 

 

 

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Declaração completa [PDF]

 

Resposta da IFLA às notícias falsas: desenvolva competências e lute contra a censura. Da Conferência Anual. 25 de agosto de 2018

 

A informação falsa que aparece online pode distorcer a tomada de decisão das pessoas e prejudicar o debate nas sociedades. E, ao mesmo tempo, a luta contra as "falsas notícias" também serve como desculpa para promulgar leis repressivas que restringem a liberdade de expressão. Uma resposta eficaz baseada em meios mais fortes, literacia informacional e maior confiança no ambiente digital deve ser dada e deve-se tomar cuidado para não tomar medidas que corram o risco de limitar a liberdade de acesso à informação.

As bibliotecas podem ser muito úteis.

 

As "Fake News" é um assunto que está sendo debatido intensamente em muitas partes do mundo. Há uma grande preocupação de que a desinformação deliberada possa minar a tomada de decisão democrática e trazer confusão e dúvida para as vidas das pessoas.

 

A difusão de informações imprecisas com a intenção de enganar não é algo novo. No entanto, a rapidez com que as notícias digitais são produzidas e disseminadas faz com que a prevalência de "falsas notícias" seja uma tendência preocupante.

 

A contribuição das bibliotecas

As bibliotecas desempenham um papel importante nesse debate, dado o seu compromisso institucional e ético de ajudar os utilizadores a aceder a informações confiáveis ​​e autênticas.

 

A IFLA tem trabalhado ativamente durante anos na  informação e alfabetização midiática . No WLIC 2017, a IFLA publicou a sua declaração sobre  alfabetização digital, destacando que a capacidade de aproveitar o potencial das ferramentas digitais é essencial para uma sociedade democrática e uma cidadania comprometida.

 

Na WLIC em 2018, a  Declaração da IFLA sobre Notícias Falsas  reafirma o papel essencial das bibliotecas para combater a desinformação por fornecer as ferramentas e competências para as detectar e reconhecer. A experiência profissional dos bibliotecários torna as nossas instituições únicas quando se trata de ajudar os cidadãos a avaliar criticamente as informações que encontram online.

 

Ao mesmo tempo, as bibliotecas combatem a censura ao defender a liberdade de expressão e informação como um direito humano fundamental. A declaração enfatiza este papel e apela aos governos para resistirem à tentação de "proibições"  que podem prejudicar a liberdade intelectual.

 

Referência: Arévalo, J. (2018). Respuesta de la IFLA a las Noticias Falsas: Desarrollar Destrezas y Luchar contra la CensuraUniverso Abierto. Retrieved 31 August 2018, from https://universoabierto.org/2018/08/29/respuesta-de-la-ifla-a-las-noticias-falsas-desarrollar-destrezas-y-luchar-contra-la-censura/

 

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Como podem os alunos ser ensinados a analisar informações e imagens, apurar o seu pensamento crítico e formar uma opinião? Como promover o entendimento e o uso racional dos media, especialmente dos media digitais?

 

Num mundo complexo, onde a informação é superabundante, instantânea e em fluxo, a educação para os media e para a informação (EMI) tornou-se uma prioridade.

 

Com esta brochura, o CLEMI deseja incentivar os professores das escolas a implementarem atividades em EMI, atendendo às suas necessidades específicas. Assim, disponibiliza 11 fichas pedagógicas e 3 fichas de interciclos. Cada uma delas fornece referências aos programas, um curso com atividades concretas, uma indicação da duração, referências para avaliação, sugestões de registos escritos e recursos. 

 

Estas fichas foram validadas e enriquecidas por um comitê pedagógico, garantindo a qualidade e a relevância do conteúdo.

 

Esta brochura também apresenta uma variedade de depoimentos que demonstram que a literacia mediática e da informação é uma prioridade educativa partilhada. 

 

Aprender a pesquisar, verificar e publicar informações com responsabilidade é fundamental para o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos. Pensado como uma ferramenta de formação e suporte à ação, espera-se que esta brochura responda efetivamente às necessidades dos professores.

 

>> Faça o download do folheto

 

Faça o download das brochuras por ciclo

Referência: Brochure "éducation aux médias et à l'information" à l'école primaire - CLEMI. (2018). CLEMI. Retrieved 24 June 2018, from https://www.clemi.fr/fr/ressources/emi-ecole-primaire.html

 

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Hughes, Conrad ; Acedo, Clementina. Guiding Principles for Learning in the Twentyfirst Century. Ginebra: UNESCO. Oficina Internacional de Educación, 2017

 

O objetivo deste livreto é fornecer princípios orientadores para a aprendizagem no século XXI. É destinado a professores, designers de currículo, líderes escolares e outros envolvidos em todos os níveis de educação escolar e pode ser usado para qualquer faixa etária, uma vez que os princípios que ele contém são gerais o suficiente para serem aplicados em diferentes contextos. (...)

 

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Referência: Arévalo, J. (2018). Principios rectores para el aprendizaje en el siglo XXIUniverso Abierto. Retrieved 29 April 2018, from https://universoabierto.org/2018/04/24/principios-rectores-para-el-aprendizaje-en-el-siglo-xxi/

 

 

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Webber, S.

Referência: Webber, S. (2018). Official launch of the new Information Literacy definition #ILdefinition #lilac18Information-literacy.blogspot.pt. Retrieved 6 April 2018, from https://information-literacy.blogspot.pt/2018/04/official-launch-of-new-information.html

 

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