Durante los más de veinte años en que estuve trabajando como maestro hubo siempre un tema que me preocupó enormemente: motivar a mis alumnas y alumnos para que leyeran. Para mí, la lectura es uno de los mayores placeres de los que se puede disfrutar. Y quería que ellos pudieran compartir esa pasión conmigo.
Así que, poco a poco, fui descubriendo técnicas, artículos, libros y compañeros que me enseñaron y dieron pistas sobre cómo romper esa frase que una vez escuché de una madre preocupada y que da título a esta serie de artículos: Mi niño no me lee nada.
Pero, antes de empezar a dar consejos, técnicas u orientaciones, quizás lo más sensato sea preguntarnos: ¿Qué es leer?
¿Qué encontrarás en este artículo?
LA LECTURA BIOLÓGICA
Como lectores habituales que somos, leer nos parece un acto leve, sin apenas desgaste energético. De hecho, muchos de nosotros leemos después de un día de trabajo para relajarnos. Nos perdemos dentro de esa maravillosa novela, repasamos el diario de turno, hojeamos aquella revista o nos zambullimos en un buen cómic. Es nuestra manera de desconectar. Incluso los más amantes de las redes sociales, se conectan a su cuenta de Twitter o de Facebook.
Y leemos. Leemos de manera continuada, constantemente, sin apenas darnos cuenta de que lo estamos haciendo. Por lo tanto, leer no debe ser nada cansado o agotador para nuestro cerebro… ¿no?
Nada más lejos de la realidad. Desde el punto de vista meramente neurológico, son millones las neuronas que deben activarse para algo tan aparentemente simple como leer una frase. Permitidme que os haga un sucinto resumen de lo que sucede en nuestro cerebro cuando leemos.
Todo empieza, como ya podíamos imaginar, en nuestros ojos. En ellos, se produce una impresionante transformación a través de la cual las luces y sombras que llegan a nuestra retina se transforman en señales eléctricas que el nervio óptico se encarga de enviar al tálamo, una parte de nuestro cerebro que se encarga de reenviar los estímulos a la zona correspondiente (entre muchas otras funciones).
De aquí, esas imágenes viajan hasta la corteza visual, en la zona occipital. Una vez allí, ésta descubre que esas señales eléctricas forman palabras y las transmite al giro angular, en el lóbulo parietal, que relacionará esas imágenes con unos sonidos determinados (integración viso-auditiva) y determinará que es una forma de comunicación de algún tipo.
Como el giro angular no se encarga de estos temas, le pasa la patata caliente al área de Wernicke (en el lóbulo temporal), que es la responsable de organizar cómo suenan esas palabras, qué significan y cómo se almacenan en la memoria.
Pero claro, con esto no basta, así que el área de Wernicke, que de sintaxis no entiende demasiado, le pide al fascículo arqueado que le repita toda esa información al área de Broca, que es la que realmente entiende todo eso de organizar palabras en frases y dotarlas de sentido. Y desde ahí se envía la orden de activación a la corteza motora para que organice la respuesta adecuada a este estímulo (esperemos que seguir moviendo los ojos para continuar leyendo).
Uffff… Agotador ¿verdad? Vaya viajecito. ¡Casi parece aquel purgatorio de Las doce pruebas de Asterix en que se las veían con la burocracia! Pues eso sucede a una velocidad endiablada una y otra vez a medida que vamos leyendo. Así que, a nivel neurológico, leer no tiene nada de sencillo. Pero, ¿y a nivel psicológico?
LA LECTURA PSICOLÓGICA
Si leer es un acto complejo desde el punto de vista de la biología, observar este proceso desde la psicología ya es como para tirar la toalla (¡no lo hagáis, que somos más hábiles de lo que os creéis!).
Lo primero que hacemos es capturar una serie de extraños trazos y empezar a interpretarlos. Anteriormente se creía que hacíamos esto de forma secuencial, una letra después de otra hasta finalizar la palabra; pero en la actualidad sabemos que lo hacemos en paralelo, captando de manera prácticamente simultánea varias de esas letras.
A partir del análisis de esos grafismos empezamos un proceso de síntesis que los une en una palabra. Y es entonces cuando se produce la magia y, como si de un maravilloso hechizo se tratara, descubrimos que esas letras juntas tienen un significado.
Aaaaaaaamigo, pero no se acaba aquí la historia. Resulta que al lado de esa palabra hay otra. Y, posiblemente, esa segunda palabra cambia completamente lo que habíamos interpretado, con lo que que hay que reelaborar el significado que habíamos generado y cambiarlo a la luz de la nueva información, que también se verá a su vez modificada al revisar la validez de los elementos anteriores del texto.
Así pues, estamos en un proceso de construcción y reconstrucción continua de informaciones y elementos que hacen que no podamos dejar de procesar una y otra vez, no sólo los contenidos nuevos, sino todos los anteriores. Y, no contentos con eso, además establecemos una dinámica de previsión de porvenir, para agilizar todo este alambicado tejemaneje y que nos genera unas expectativas que no siempre se cumplen.
Pero permitidme que intente ejemplificarlo. Veamos cómo se produce ese proceso de lectura a cámara lenta. Vamos a imaginar que estamos leyendo una nota que nos acaban de pasar…
E L
(vale, dos letras, una E y una L, ésta es fácil, el, eso quiere decir que es una única cosa y masculina, vamos bien)
EL T Í O
(tío, hombre, el hermano de mi madre, que tenía que venir de visita… ¿le habrá pasado algo? ay, ay)
EL TÍO B U E N O
(ah, no, que se refiere a un ser humano masculino atractivo. menos mal, no le ha pasado nada al tío Paco. así que hay un tío bueno, ¿eh? hombre, eso siempre está bien, ¿no?)
EL TÍO BUENO D E L A
(uy, espera, que son cuatro letras pero me parece que son dos palabras. dela no significada nada, estoy corriendo demasiado. debe ser “de la”. vale, esto de leer no es tan difícil)
EL TÍO BUENO DE LA B A R R A
(de acuerdo, el tío bueno de la barra, no voy a levantar la vista, pero si dice de la barra debe ser que hay más de un tío bueno por aquí. siempre es bueno saberlo)
EL TÍO BUENO DE LA BARRA T E
(el tío bueno de la barra te… ¿me qué? ¿eh? ¿me debe dinero? ¿me va a atracar? ay, que esto de leer es un sinvivir)
EL TÍO BUENO DE LA BARRA TE M I R A
(¡me mira! ¡ya he ligado! si es que no me extraña, con este tipín que tengo y con el pedazo de look que llevo, ¿cómo no iba a ligar?)
EL TÍO BUENO DE LA BARRA TE MIRA C O N
(¿me mira con? ¿con qué? ¿cómo me mira? con amor, seguro. o con pasión devoradora, como en las novelas esas de Danielle Steel. a ver, Wernicke, Broca y demás señores con nombres raros, ¿queréis espabilar que esto es un ansia viva?)
EL TÍO BUENO DE LA BARRA TE MIRA CON A S C O
(asco… ¡¿con asco?! pero ¿qué se habrá creído el mameluco ese? ¡ni que fuera George Clooney! en fin, mi gozo en un pozo, y yo que por un momento pensé que había ligado…)
Espero que me disculpéis la tontería, pero creo que ejemplifica bien cómo el proceso de lectura es largo y complejo y que esa previsión del porvenir y la reelaboración continua de significados a medida que avanzamos por el texto es lo que en múltiples ocasiones nos lleva a equivocarnos al leer un texto.
Pensadlo la próxima vez antes de decirle a alguien que se inventa palabras cuando lee. Os lo digo desde el cariño, pero es que no os podéis imaginar cuantas veces he oído esa frase en boca de padres/madres, docentes, profes particulares…
Pero, para concluir este primer artículo, veamos cómo leemos desde un punto de vista emocional. De esta manera, podremos observar este maravilloso fenómeno cultural que es la lectura desde todos los ámbitos significativos del proceso.
LA LECTURA EMOCIONAL
Las emociones están presentes en todos y cada uno de los aspectos de nuestra vida. Somos seres emocionales y, en la lectura, no podemos dejar de lado este aspecto.
Si os parece bien, para comentar esta visión del proceso lector me centraré sobre todo en la narrativa, que es donde se puede observar de manera más clara, aunque os aseguro que también se producen los fenómenos emocionales al leer ensayo, reportajes, críticas… ¡Y qué decir de la poesía! A los aficionados a ella no os tengo que convencer de nada.
Cuando leemos, aparecen toda una serie de informaciones que sacuden nuestros centros emocionales y sentimentales. Todos nos hemos indignado leyendo la noticia de un delito, nos hemos apesadumbrado al conocer determinados hechos históricos o nos ha embargado la alegría al recibir un mensaje que nos anunciaba un nacimiento o un acontecimiento feliz. La reacción emocional a lo que leemos es algo que todos tenemos claro. Pero es quizás en el relato, en la narrativa, donde con mayor profundidad se desatan nuestras emociones.
Cuando estamos inmersos en una novela, se produce un emocionante proceso empático. Nos identificamos con el personaje. Nos acercamos a su psique y, durante un rato, sentimos que lo que le sucede a él o ella forma parte de nuestra experiencia vital. En la mayoría de los casos eso sucede con el protagonista (ah, esos taimados escritores que saben muy bien qué cuerdas pulsar en la guitarra de nuestra alma), pero no tiene por qué ser así.
En ocasiones, es un secundario o incluso el villano de la obra quien nos hace vibrar. Recuerdo que, leyendo los libros de Harry Potter, jamás me sentí particularmente conectado con el protagonista. Ah, pero Ron Weasley era otra cosa. Y Hermione, claro. Con ellos sí que me sentía en sintonía. Esa conexión depende principalmente de nuestras vivencias personales, de nuestros gustos, simpatías, antipatías y de muchos otros aspectos que no vamos a ponernos a desgranar aquí.
Composición fotográfica de Lycosaedro, autor de este artículo.
Al identificarnos con el personaje, se produce simultáneamente una proyección de nuestro ser hacia él o ella. Empezamos a prever sus acciones y reacciones, e incluso llegamos a enfadarnos cuando no cumple nuestras expectativas y frustra nuestros deseos. ¡Pero, por favor, Roxanne, cómo no eres capaz de ver el amor de Cyrano!
Así, con ese proceso de identificación y proyección aparece la atracción hacia unos personajes y la aversión hacia otros. Entonces hablamos de que nos hemos enamorado de ese bonachón de Samsagaz. O de la pena que nos da que Miles Vorkosigan no consiga entrar en la Academia de Barrayar. Y de la tirria que nos da como trata Tywin al pobre Tyrion.
Empezamos a vivirlos, mientras estamos leyendo, como si de personas reales se trataran. Y, así, en cierta manera, nos relacionamos con ellos de una manera muy directa y nos provocan emociones y sentimientos.
Por eso nos cambia la lectura. Esa relación tan estrecha con esos personajes provoca en nosotros reacciones de afirmación de nuestra propia persona y nos enfrenta a aspectos de nosotros mismos que, en muchas ocasiones, ni siquiera nos habíamos planteado. Y maduramos, nos reinventamos, nos adaptamos. En definitiva, crecemos. Y crecer emocionalmente siempre es un proceso arduo y que consume energía.
CONCLUSIÓN
Espero, queridos lectores y lectoras, haber podido transmitiros a través de este artículo la complejidad y desgaste energético que supone el proceso lector y al mismo tiempo daros una sucinta visión que os permita entender un poco mejor qué significa el hecho de leer.
He querido con ello acercaros, ni que sea levemente, a la dificultad que supone el proceso, para así poder comprender mejor la montaña que puede suponer para alguien el sentarse delante del libro e intentar desentrañar su significado.
El próximo artículo, si tenéis a bien seguir (y esta maravillosa gente de BaM! no decide echarme con cajas destempladas después de leer el primero), tratará sobre por qué, con el agotamiento que parece que supone, decidimos leer. Y poco a poco nos iremos adentrando, en sucesivos escritos, no en cómo conseguir que lean, sino en cómo lograr que quieran leer.
Baseado em 190 estudos, em que participaram 17.877 adultos, estima que a velocidade média na leitura silenciosa em inglês é de 238 palavras por minuto (PPM) em textos não ficcionais. Nestes textos, a maioria dos adultos leria entre 175 e 300 ppm. Nos textos de ficção, a velocidade média parece ser de 260 ppm, com um intervalo entre 200 e 320 ppm.
Não foram encontradas diferenças na velocidade de leitura dos textos de acordo com a sua dimensão (curta ou longa), embora nos textos curtos a variabilidade dos resultados tenha sido maior.
Lendo em voz alta
Nesta situação, a velocidade foi calculada a partir de 77 estudos, com 5965 participantes e foi, e a média foi de 183 PPM. (...)
Outros dados interessantes sobre velocidade de leitura
Pensa-se que os adultos lêm cerca de 300 palavras por minuto. No entanto, com base nos dados recolhidos existem muitos indícios que a velocidade de leitura é menor.
Pode falar-se sobre a velocidade da audição. Neste caso, geralmente não podemos determinar a que velocidade ouvimos a fala, mas podemos tentar saber qual é a velocidade máxima que escutamos sem que a compreensão seja afetada.
Uma variável chave na velocidade de leitura é o comprimento das palavras. Textos não-ficcionais têm palavras mais longas do que textos de ficção e isso contribui para as diferenças na velocidade com que são lidos.
Referência artigo: Brysbaert, M. (2019, April 12). How many words do we read per minute? A review and meta-analysis of reading rate. https://doi.org/10.31234/osf.io/xynwg
Sergio Sánchez Fuentes, Rosario A. Martín Almaraz, Irene Moreno Medina, Rosa Espada Chavarría
Resumen
Este trabajo tiene como objetivo principal realizar una revisión sistemática relacionada con la intervención precoz en la lectura. Para ello, se han analizado las publicaciones desde el año 2000 hasta el 2016 de las bases de datos de la Web of Science, Medline, SCIELO, Korean Journal Database y Current Contents con los términos de búsqueda de Learning disabilities AND Early reading AND Intervention AND Children. De los 113 documentos identificados, finalmente solo 11 son tenidos en cuenta debido a diferentes criterios de exclusión. Los resultados describen que tres artículos son de revisiones y meta-análisis, tres de estudios de cohortes, cuatro de estudios longitudinales y un estudio de casos. Los autores concluyen que existe una necesidad de cambio en el sistema educativo que contemple las medidas destinadas a ayudar a adquirir los mecanismos de base de la lectura en las etapas iniciales del aprendizaje.
Se presenta una propuesta colaborativa entre universidad y escuela para diseñar e implementar en el aula un programa de fluidez lectora basado en evidencias. Participaron 36 alumnos de 2º de Educación Primaria, sus maestras y dos profesores de universidad que actuaron como asesores, constituyendo todos un grupo de trabajo. Se formó a las maestras en contenidos de fluidez y se realizó una evaluación inicial para identificar los grupos de riesgo, emergente y establecido en fluidez lectora. Se diseñó e implementó durante 7 meses un entrenamiento ajustado a cada nivel basado en la lectura repetida de palabras y frases. Los resultados reflejan una mejoría en la competencia de las maestras por la integración del entrenamiento de la fluidez en su sistema de respuesta, adaptándolo a distintos niveles de enseñanza. En el alumnado se constató una mejoría en la fluidez. Se plantea la necesidad de acercar a las escuelas las aportaciones de la investigación educativa y de ayudar a los docentes a desarrollar intervenciones basadas en la misma y ajustadas al nivel del grupo de clase.
Há um projeto-piloto na cidade do Porto que está a dar provas ao nível da promoção na aprendizagem inicial da leitura e da escrita, entre mais de 700 crianças que frequentam a rede pública municipal do pré-escolar e do ensino básico (1.º ano). Os resultados do Centro de Investigação e Intervenção na Leitura (CiiL) foram apresentados nesta quinta-feira.
Quer para a educação pré-escolar quer para o 1.º ano do ensino básico, as crianças-alvo de intervenção do CiiL "expressam melhorias significativas comprovadas pela diferença substancial entre este grupo e o grupo de crianças 'controlo', ou seja, crianças com características semelhantes, a frequentar os mesmos níveis de ensino, mas sem intervenção do CiiL", revelou Ana Sucena, coordenadora científica e técnica do projeto, na primeira conferência promovida pelo Centro de Investigação e Intervenção na Leitura, realizada nesta quinta-feira no Auditório Magno do Instituto Superior de Engenharia do Porto (ISEP).
O projeto, que nasceu de uma parceria entre a Câmara do Porto, o Instituto Politécnico do Porto e o Ministério da Educação, em setembro de 2015, tem "um propósito claro e indicadores de resultados bem definidos", salientou o vereador da Educação da Câmara do Porto, Fernando Paulo.
Concretamente, "até 2020, abranger 4.700 alunos e reduzir em 12% o número de alunos com níveis negativos e em 30% a taxa de retenção e desistência", declarou o responsável.
Há praticamente quatro anos no terreno, o projeto acompanha hoje "773 crianças", 538 na educação pré-escolar e 235 no 1.º ciclo e tem ganho dimensão no contexto da cooperação institucional. Trata-se, por isso, de "um excelente exemplo do trabalho em rede" que o Município do Porto valoriza e promove, assinalou Fernando Paulo.
Através de equipas multidisciplinares que incluem profissionais da educação e da saúde do Porto, o projeto trabalha, ao nível dos 5 anos, a consciência fonémica e a linguagem, esclareceu Ana Sucena citada pela Lusa. E numa segunda fase, incide sobre a consciência fonémica e as relações letra/som, ou seja, "os alicerces daquilo que nos vai permitir ler uma palavra isoladamente".
Com o sucesso da iniciativa no Porto, já se equaciona a criação de uma Rede CiiL, com o objetivo de alargar a resposta de intervenção ao nível da promoção precoce da aprendizagem da leitura a todo o território nacional. Ana Sucena indica ao "Porto." que "tendo sido notório o interesse entre os participantes em aderir à mesma".
Na sessão de abertura da I Conferência do Centro de Investigação e Intervenção na Leitura (CiiL) participaram ainda o pró-reitor do IPP-Instituto Politécnico do Porto, Luís Miguel Pinho, a presidente da Escola Superior de Saúde do P.PORTO, Cristina Prudêncio, o coordenador nacional da Estrutura de Missão do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, José Verdasca, entre outras autoridades e conferencistas.
Atualmente, a ação do CiiL desenvolve-se no âmbito de uma candidatura cofinanciada aos Planos Integrados e Inovadores de Combate ao Insucesso Escolar (PIICIE) do POR NORTE 2020, com atuação em todos os Agrupamentos de Escolas do Município do Porto.
Infelizmente não temos a possibilidade de disponibilizar a gravação integral desta comunicação. Aqui ficam os últimos 8 minutos, que sabem a pouco, mas que mostram bem a excelência da intervenção.
Desde o início do século XIX, a prática de leitura e escrita mudou devido aos avanços tecnológicos e às diferentes necessidades de comunicação que surgiram a partir de ambientes de novos media. O constante desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação facilita o consumo e a criação de produtos digitais e, além disso, favorece a participação e a colaboração.
Da mesma forma, essas tecnologias promovem a interatividade nos ecossistemas digitais que constroem significados através da interação de diferentes elementos icónicos, verbais e sonoros.
No ecossistema do livro, a mediação da tecnologia levou à emergência do dispositivo de leitura, o que, juntamente com o aparecimento da web e hipertexto, modificou o processo leitor e a tradição secular baseada no uso de papel.
O tempo que antes se dedicava a ler o jornal, ver televisão ou escutar a rádio hoje distribuiu-se, de maneira atomizada, entre o Twitter, o Facebook, o WhatsApp, livro impresso, eBooks, Podcasts, Instagram, Wattpad, YouTube....
Referência: Lectoescritura digital - Publicaciones - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2019). Sede.educacion.gob.es. Retrieved 4 July 2019, from https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/22961/19/0
De acordo com um relatório do National Literacy Trust para a First News, a leitura da imprensa pode ter um impacto significativo nas competências de leitura e motivação das crianças.
Envolver-se em atividades de alfabetização em torno da leitura da imprensa pode ter um impacto significativo nas competências de leitura e motivação das crianças, de acordo com um relatório do National Literacy Trust para a First News .
No âmbito do desenvolvimento da pesquisa, foi avaliado nas escolas o impacto de um programa de leitura de imprensa (The First News Reading Package). O programa de atividades em torno das notícias atuais foi desenvolvido ao longo de oito semanas, e incluiu questionários de compreensão de leitura, testes e quebra-cabeças, concebidos com o objetivo de desenvolver o vocabulário dos participantes e despertar o seu interesse em ler a imprensa.
Para medir o impacto do desenvolvimento dessas atividades utilizou-se o New Group Reading Test, cujos resultados mostraram que as crianças participantes tiveram progresso significativo nas suas competências de leitura, bem como melhorias nos seus conhecimentos e nas suas competências dedutivas.
As pesquisas realizadas antes e depois do projeto mostraram como as suas atitudes em relação à leitura, em geral, e à leitura da imprensa, em particular, foram transformadas:
Houve aumento nas taxas de leitura no lazer, tanto na ficção (53% a 58%) como na não-ficção (40% a 48%).
A probabilidade de ler a imprensa no tempo de lazer duplicou (de 28% para 42%).
A percepção da leitura da imprensa como atividade interessante e divertida também aumentou (respetivamente de 58% para 74% e de 32% para 53%).
A participação no projeto também converteu os participantes em utilizadores das bibliotecas. O número de crianças que passou a ter um media favorito duplicou e a First News tornou-se a escolhida por 72% do total. Os jornais passaram da sexta para a terceira posição na sua lista de materiais de leitura para o tempo livre.
¿Cuáles son los desafíos de la lectura y de la formación de lectores en la actualidad? Esta es la propuesta del encuentro Leer Iberoamérica Lee 2019, que bajo el lema Las otras caras de la lectura se celebra en la Biblioteca Nacional de España, como parte de los eventos de la Feria del Libro de Madrid.
El encuentro, que pretende profundizar sobre cuáles son los desafíos de la lectura y de la formación de lectores en la actualidad, contará con representantes de treinta y cinco de las iniciativas más relevantes de distintos países iberoamericanos (Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México, Portugal…) quienes van a dialogar críticamente, compartir espacios, experiencias y propuestas.
La pregunta movilizadora del encuentro: ¿Qué significa formar lectores hoy?, se desarrolla en torno a cinco ejes: la participación de la sociedad civil, las políticas públicas de lectura, la formación de nuevos lectores, las nuevas virtualidades, los espacios colectivos y los encuentros de lectores.
Algunos de los temas abiertos al debate son la lectura en la primera infancia, el papel de la literatura, la lectura independiente, la lectura en situaciones de crisis, las nuevas ficciones digitales, los lectores en red, los retos y desafíos de las políticas públicas…
Entre las experiencias, estarán: las salas de lectura en México, las bibliotecas en Medellín, las bibliotecas comunitarias en Brasil, los clubs de lectura en Galicia, los proyectos participativos del Ayuntamiento de Madrid, los espacios de lectura en Portugal, la red de lectura pública en Chile, los proyectos comunitarios en Argentina, los laboratorios ciudadanos y la formación de lectores…
Este acto se organiza por el Laboratorio Emilia, JCastilho - Gestión & Proyectos, la Feria del Libro de Madrid y la Biblioteca Nacional de España; con la colaboración del Colectivo Álbum y el Clúster Fesabid, el CRIF Las acacias, Medialab Prado y la Residencia de Estudiantes. Además cuenta con el apoyo del Ayuntamiento de Madrid, el Ministerio de Cultura y Deporte, la Fundación Monte Madrid, la Fundación Santillana y el CERLALC.
Referência: España, B. (2019). Biblioteca Nacional de España. Bne.es. Retrieved 13 June 2019, from http://www.bne.es/es/Actividades/2019/06-junio/leer-iberoamerica-2019.html
"A culpa é das estrelas" é o livro preferido dos alunos do ensino secundário.
"Não abras este livro" e as aventuras de Harry Potter são alguns dos livros preferidos dos alunos do ensino básico e secundário que participaram numa eleição nacional em que estiveram 70 obras a votos.
"Não abras este livro" foi a obra com mais votos entre os alunos do 1.º ciclo, conseguindo o primeiro lugar com 13,9% dos 33.733 votos, graças à iniciativa "Miúdos a votos".
Este é o resultado da participação de mais de 15 mil alunos de cerca de 500 escolas de todo o país que fizeram parte da terceira edição da iniciativa, em que foram contabilizados 78.382 votos.
Os alunos mais novos foram os mais entusiastas, com 33.733 votos, segundo os dados disponibilizados pela organização que mostram que à medida que os alunos vão crescendo a adesão vai diminuindo.
No 2.º ciclo participaram 22.479 alunos, no 3.º ciclo foram 19.229 e, no ensino secundário, a iniciativa só conseguiu mobilizar a participação de 2.941 eleitores.As regras eram simples: As turmas escolhiam um livro a seu gosto, depois faziam campanha, tentavam angariar votantes e os que conseguiam ter 50 votos passavam a integrar a lista de finalistas.
Este ano foram a concurso 70 obras, através da iniciativa da Rede de Bibliotecas Escolares e a Visão Júnior, em parceria com outras entidades como o Plano Nacional de Leitura.Assim, os livros preferidos entre os mais novos são "Não abras este livro" (13,9%), "O Diário de um Banana" (13,5%), o "Cuquedo" (9,3%), "Tubarão na Banheira (8,9%) e "A girafa que comia estrelas" (7,4%).
No segundo ciclo, a "Avozinha Gansgster" foi a que angariou mais votos (16,2%), seguindo-se "Harry Potter e a Pedra Filosofal" (8%) e "Harry Potter e a câmara dos segredos" (7,3%).
Os livros de aventuras de J. K. Rowling também estão entre os preferidos dos alunos do 3.º ciclo que elegeram "Harry Potter e a Pedra Filosofal" como o melhor de todos, com 14,8% dos votos, seguindo-se dois livros que remetem para o tempo do holocausto: o "Diário de Anne Frank" (14,4%) e "O Rapaz do pijama às riscas" (12,6%).
"A culpa é das estrelas" é o livro preferido dos alunos do ensino secundário, segundo a votação hoje divulgada que mostrou que 20% dos votantes o escolheram.
"A rapariga que roubava livros" e o "Diário de Anne Frank" foram as outras duas obras preferidas pelos mais velhos, com 16,2% e 14,1% dos votos, respetivamente.
O objetivo principal do "Miúdos a Votos" é escolher os livros preferidos, mas acaba por ser também uma forma de aproximar os mais novos dos métodos de eleição e processos democráticos, sublinhou o ministro da Educação em declarações à Lusa. Um objetivo sério que conta com a participação da Comissão Nacional de Eleições: A CNE está presente "para ajudar em todo o processo e para poder esclarecer as crianças que tenham dúvidas relativas ao processo de eleição", disse Tiago Brandão Rodrigues.
Além da "promoção da leitura e aproximação ao objetivo livro", é também uma forma de "aumentar a literacia para os métodos de eleição e processos democráticos", acrescentou o ministro, à margem do lançamento de um livro dos alunos da Escola Secundária de Ponte da Barca.Os mais novos passam a "entender verdadeiramente os métodos de eleição e o que é isso de votar mas também para que servem as nossas eleições", acrescentou.
Portugal foi um dos países com as mais baixas taxas de participação nas eleições europeias, com uma taxa de abstenção próxima dos 70%.
As escolas têm vários projetos para promover uma cultura de cidadania e participação democrática desde as idades mais precoces, como é o caso do Orçamento Participativo das Escolas, em que os alunos podem apresentar uma ideia para melhorar a sua escola, ou a Voz do Aluno, em que os estudantes debatem internamente questões que os preocupam.
O ministro da Educação esteve hoje numa outra iniciativa que considerou ser também essencial neste processo: A apresentação do livro "Opiniões de Segunda", com os artigos de opinião dos alunos da Escola Secundária de Ponte da Barca escritos durante o ano letivo.
Trata-se de um "exercício de cidadania e de debate plural, potenciando o espírito crítico, a capacidade argumentativa e a expressão escrita", sublinhou em declarações à Lusa.
Neste caso, a iniciativa partiu da Associação de Estudantes da escola e a receita da venda do livro reverterá a favor da organização não governamental Helpo, que promove projetos educativos em Moçambique.
Lusa
Referência: Quais são os livros preferidos dos alunos portugueses?. SIC Notícias. Retrieved 2 June 2019, from https://sicnoticias.pt/cultura/2019-05-31-Quais-sao-os-livros-preferidos-dos-alunos-portugueses-
