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Promover a aprendizagem social e emocional em todo o mundo

A Pesquisa sobre competências Sociais e Emocionais (SSES) 2023 [1] é uma pesquisa internacional sobre competências sociais e emocionais de estudantes de 10 e 15 anos, promovida pela OCDE, concebida para melhorar a nossa compreensão das competências sociais e emocionais dos alunos de 10 e 15 anos, incluindo a forma como estas competências se relacionam com os principais resultados de vida.

O Volume I, Competências Sociais e Emocionais para Vidas Melhores, apresentado em abril, mostrou que habilidades como a persistência, empatia, curiosidade, criatividade e assertividade são importantes para bons resultados e que essas habilidades diferem de acordo com a idade e a origem do aluno.

Em 23 de outubro, foi apresentado o Volume II, que aponta diferenças significativas entre e dentro dos países participantes no modo como as habilidades sociais e emocionais são promovidas na escola, em casa e pela sociedade, bem como na forma como isso se relaciona com as diferenças no domínio de competências.

As descobertas apresentadas apoiam recomendações-chave para melhorar políticas e práticas promotoras da aprendizagem socioemocional em três áreas:

Educação social e emocional na escola

• Melhorar o feedback do professor, particularmente sobre os pontos fortes dos alunos: Os alunos que receberam mais feedback do professor demonstraram maiores competências socioemocionais. No entanto, o feedback do professor tem de ser melhorado, especialmente no desenvolvimento dos pontos fortes dos alunos. Isso é particularmente importante para jovens de 15 anos e para as meninas.
  
  
• Aumentar as oportunidades de aprendizagem socioemocional promovidas pelos professores: Poucos professores fornecem oportunidades para os alunos aprenderem a regular as emoções e a envolver-se com os outros; a maioria concentra-se no desenvolvimento de competências relacionadas com o desempenho de tarefas
  
  
• Alavancar tecnologias digitais: A maioria dos professores percebeu o ensino online como um desafio para a aprendizagem socioemocional.
  
  
• Aumentar a preparação dos professores: Tarefas relacionadas com o ensino socioemocional estavam entre as tarefas para as quais os professores, particularmente no 3.º ciclo do ensino básico, se sentiam menos habilitados e consideravam que lhes faltava formação.
  Apenas 52% dos professores recorreram extensivamente a recursos oficiais, enquanto 32% usaram recursos informais.
  
  
• Criar estruturas e mentalidades que promovam a aprendizagem socioemocional: A integração formal do ensino de competências socioemocionais no ensino de todas as disciplinas é muito comum em todos os locais. No entanto, entre um e oito em cada dez alunos frequentaram escolas onde nem todos os professores e diretores concordaram que essas competências poderiam ser ensinadas. Uma mentalidade partilhada do amplo impacto das competências sociais e emocionais foi ainda menos comum.
  
  
• Apoiar atividades extracurriculares: O envolvimento em atividades extracurriculares foi positivamente relacionado com todas as competências sociais e emocionais em alunos de 10 e 15 anos. No entanto, apenas um terço (ou menos) dos jovens de 15 anos se envolve regularmente em diferentes atividades extracurriculares. Na maioria dos locais, ainda menos alunos e meninas desfavorecidos o fazem.

Ambientes escolares que fomentam o crescimento socioemocional

• Transformar as escolas em centros comunitários: os alunos que sentiram mais a pertença à escola e mais emoções positivas do que negativas na escola relataram maiores competências sociais e emocionais, principalmente no que diz respeito à sua capacidade de regulação social e emocional.
  
  
• Abordar fontes específicas de emoções negativas: os alunos relatam diferentes misturas de emoções em cada geografia, especialmente confiança, motivação, ansiedade e raiva. Na Ucrânia e na Espanha, os alunos relatam alta confiança, mas baixa motivação. Em Itália, os alunos estão mais ansiosos do que motivados.
  
  
• Melhorar as experiências de grupos desfavorecidos: Jovens de 15 anos e meninas de baixo desempenho relatam menor sentido de pertença, menos emoções positivas e mais negativas do que seus pares em quase todos os locais. Os de baixo desempenho também lutam contra a raiva e as meninas contra a confiança. Jovens de 15 anos desfavorecidos relatam menos sentido de pertença na maioria dos locais, mas não menos felicidade, motivação ou ansiedade.
  
  
• Promover relacionamentos para desenvolver competências: Alunos que relatam melhores relacionamentos com professores e colegas evidenciam maiores competências sociais e emocionais. Os relacionamentos com professores estão mais associados ao desempenho de tarefas, curiosidade, otimismo e tolerância, enquanto os relacionamentos com colegas se correlacionam com habilidades sociais mais fortes e mais confiança.
  
  
• Melhorar as estratégias dos professores para lidarem com o stress, a fim de apoiar o seu bem-estar e a sua capacidade de modelar uma regulação emocional positiva: Melhorar as estratégias dos professores para lidarem com o stress, a fim de apoiar o seu bem-estar e a sua capacidade de modelarem uma regulação emocional positiva: Em Kudus (Indonésia) e no Peru, quase 70% dos professores relatam uma elevada utilização de estratégias eficazes para lidar com o stress, em comparação com apenas cerca de 30% nos outros locais.
  
  
• Abordar o bullying: Muitos alunos são vítimas e perpetradores de bullying. Em média, cerca de 67% dos perpetradores disseram ter sofrido bullying, enquanto aproximadamente 40% das vítimas também relatam praticar bullying com outros estudantes. O maior nível de sobreposição entre perpetração de bullying e vitimização foi visto na Bulgária e em Deli (Índia).
  
  
• Complementar a prevenção do bullying com aprendizagem socioemocional: tanto vítimas como perpetradores tendem a ter menor responsabilidade, controle emocional e confiança do que alunos não envolvidos em bullying. Vítimas, incluindo aquelas que também se envolvem em bullying, têm menor otimismo e menor resistência ao stress. Vítimas que não se envolvem em bullying distinguem-se dos perpetradores demonstrando maior empatia.

Abordar a igualdade de género

• Combater estereótipos de género: Muitos meninos, especialmente na Bulgária, no Dubai (Emirados Árabes Unidos), em Helsinquia (Finlândia), em Kudus (Indonésia) e na Ucrânia, acreditam que liderança e acesso a recursos económicos são mais importantes para os homens do que para as mulheres.
  
  
• Promover a igualdade de género em casa: Alunos em lares com responsabilidades partilhadas relataram menos estereótipos de género e maior tolerância, confiança, regulação emocional e habilidades para o desempenho de tarefas. No entanto, as tarefas domésticas são mais frequentemente responsabilidade de membros femininos da família, particularmente na Bulgária, Deli (Índia), Dubai (EAU), Gunma (Japão) e Kudus (Indonésia).
  
  
• Incentivar a procura de carreiras diversificadas: Entre os estudantes com níveis igualmente elevados de curiosidade e de competências matemáticas, os rapazes têm duas vezes mais probabilidades do que as raparigas de optarem por carreiras científicas e tecnológicas em vez de carreiras na área da saúde. Os resultados sugerem que a luta contra os estereótipos de género pode ser um caminho a seguir em determinados locais: as raparigas que discordam que os rapazes são melhores em tecnologia têm mais probabilidades de seguir carreiras em ciências e tecnologia no Peru, Espanha e Ucrânia.
  
  
• Reforçar as parcerias entre a escola e a família: Dados de Bogotá (Colômbia), Peru e Ucrânia mostram que a maioria dos pais considera que competências como a persistência e a regulação emocional são tão importantes para o desenvolvimento dos seus filhos como a literacia e a numeracia. Os pais têm mais probabilidades de se considerarem responsáveis pela aprendizagem social e emocional dos seus filhos do que de considerarem a responsabilidade dos alunos ou dos professores.

[1] OECD (2024). Nurturing Social and Emotional Learning Across the Globe: Findings from the OECD Survey on Social and Emotional Skills 2023. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/32b647d0-en