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Escrita autêntica na era da IA

por Jen Roberts*

A colaboração e a escolha podem ajudar os alunos a descobrirem os fundamentos da boa escrita sem dependerem da ajuda da IA.

Atualmente, os professores têm um novo desafio: conceber ou reformular a pedagogia da escrita tendo em conta a existência da inteligência artificial (IA) generativa. Claro que podemos adicionar uma cláusula aos nossos programas que proíba o uso da IA para escrever. Podemos lembrar aos alunos a política de honestidade académica e ameaçá-los com a atribuição de um zero nas tarefas. No entanto, tive mais sucesso ao alterar parte da minha pedagogia da escrita centrando-me em práticas que conduzem naturalmente a uma escrita mais autêntica.

5 estratégias para obter textos autênticos dos alunos

Embora a IA tenha trazido um foco renovado para a importância da escrita autêntica, sempre foi a base de uma boa pedagogia da escrita garantir que os alunos tragam a sua voz e pontos de vista para os seus projetos de escrita. Estas são algumas das estratégias que atualmente funcionam bem na minha sala de aula.

1. Grupos de escrita

Primeiro, torne a revisão por pares uma parte normal da sua prática em sala de aula. Um protocolo robusto de feedback entre pares, seja como prática contínua ou como etapa para todos os principais processos de escrita, beneficia os alunos de várias formas e vale a pena ser implementado por si só.

Eu uso grupos de escrita com os meus alunos há anos, mas recentemente descobri que eles também servem como um dissuasor útil para a utilização da IA generativa. Quando os alunos sabem que a sua escrita será partilhada com os colegas, discutida e criticada de forma construtiva, eles mesmos fazem os rascunhos. Ainda não vi nenhum aluno tentar passar a escrita da IA como sua para os colegas. Quando estou a rever um trabalho de um aluno e vejo muitos comentários úteis dos colegas, considero isso mais um sinal da autenticidade da escrita.

Outra vantagem do tempo consagrado à escrita em grupo é que me dá a oportunidade de ver quais são os alunos que não têm um rascunho pronto para partilhar. Estes são os alunos com maior risco de desonestidade académica na sua escrita. Quando um aluno tem dificuldades com uma tarefa de escrita, é mais provável que tente fazer batota utilizando a IA generativa. Os alunos que não cumprem o prazo para a entrega do rascunho ao seu grupo de escrita precisam de mais apoio e de uma intervenção direta o mais rapidamente possível.

2. Escrita colaborativa

Escrever com um colega é muitas vezes intelectualmente mais desafiante do que escrever sozinho. Também proporciona algum apoio integrado e reflete a forma como muitos adultos escrevem no local de trabalho. Quase qualquer tipo de escrita académica pode ser feita em equipa: ensaios, contos, relatórios de laboratório, editoriais e trabalhos de investigação funcionam bem como projetos de escrita colaborativa.

Considero que os meus alunos escrevem excelentes textos ao trabalharem com um colega. Quando os meus alunos do último ano estudam Hamlet, uma história de duas personagens modernas que discutem sobre a peça torna-se um substituto para um ensaio, e os meus alunos do nono ano escrevem histórias sobre as redes sociais quando estudamos literacia digital. Ao trabalharem juntos num texto, têm de discutir o conteúdo e tomar decisões em conjunto, o que torna o processo de escrita cognitivamente mais complexo para ambos.

Além disso, posso ouvir essas conversas. Normalmente, deixo os alunos escolherem os seus parceiros de escrita. Quero que se sintam à vontade uns com os outros. Às vezes, peço-lhes que redijam separadamente e depois sintetizem e combinem as suas ideias; outras vezes, escrevem juntos desde o início. A parceria com um colega é motivadora por si só, pois eles gostam de conversar sobre o seu trabalho conjunto. A taxa de entrega é maior, pois sentem-se responsáveis uns pelos outros. E, para ser sincero, é bom ter apenas metade dos trabalhos para corrigir.

3. Proporcionar a possibilidade de escolha

Penso que os alunos tendem a utilizar mais a IA quando não estão pessoalmente envolvidos na tarefa. Se não se importam com o que está escrito, por que se darão ao trabalho de escrever eles próprios? Quando podem escolher o tema da sua composição, envolvem-se muito mais no conteúdo do que produzem. Permitir que os alunos escrevam sobre assuntos pelos quais já demonstram interesse resulta em textos melhores e mais autênticos.

Por exemplo, os meus alunos escolhem um tema nas notícias para acompanhar todos os anos. Eles selecionam-no no outono e relatam o que está a acontecer na sua notícia várias vezes durante o ano. Os temas variam de notícias internacionais a assuntos da cultura pop — a minha única exigência é que seja algo em que estejam interessados. Esses relatórios e apresentações refletem sempre a sua voz, as suas opiniões e as evidências das suas pesquisas, porque eles se importam com o assunto.

4. Conteúdo exclusivo

A minha escola tem a sorte de ter um espaço que usamos como galeria de arte. No semestre da primavera, os nossos alunos de arte expõem os seus melhores trabalhos e eu levo sempre os meus alunos a ver a exposição. Enquanto lá estamos, eles escolhem duas obras de arte totalmente originais, tomam notas sobre elas e, em seguida, escrevem um pequeno ensaio em que as comparam. Mesmo a ferramenta de IA mais atualizada não tem conhecimento da arte criada pelos alunos da minha escola. Deste modo, posso mostrar aos meus alunos que os conceitos de humor, simbolismo e tema se cruzam da literatura à arte, ao mesmo tempo que lhes dou um tema autêntico sobre o qual escrever.

5. Edição da IA

A minha ideia mais recente para promover a escrita autêntica é dar aos alunos um rascunho da tarefa escrito pela IA, exigir que eles alterem pelo menos 50% do texto e pedir que adicionem evidências das leituras do curso. Também exigi que adicionassem pelo menos cinco comentários para explicarem o que alteraram e porquê. Essa tarefa foi muito bem-sucedida. Os meus alunos experimentaram um tipo diferente de processo de escrita, debateram-se produtivamente com o que manter e o que alterar e desenvolveram uma profunda compreensão de quão mau pode ser um texto gerado por IA.

Ao tornar os grupos de escrita, a colaboração entre pares, a escolha e o conteúdo único uma parte regular do nosso currículo de escrita, consegui garantir que os meus alunos realizassem projetos de escrita mais autênticos e reduzir as probabilidades de considerarem entregar textos gerados por IA.

Fazer com que começassem a partir de um rascunho gerado por IA foi um ato de desespero para evitar fraudes de última hora no final do semestre, mas acabou por ser ainda melhor do que o esperado.

Essas estratégias estão a incentivar gentilmente os meus alunos a adotarem práticas de escrita autênticas, ao mesmo tempo que os ajudam a aprimorar as suas habilidades de escrita, para que fiquem ainda menos tentados a entregar trabalhos escritos por IA como se fossem seus.

O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autorização da Edutopia:

Referência

Roberts, J. (2025, 25 de fevereiro). Authentic Writing in the Age of AI. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/teaching-authentic-writing-age-ai 

*Jen Roberts

É professora de inglês do ensino secundário certificada pelo Conselho Nacional, com mais de 25 anos de experiência no ensino de Língua Inglesa e Ciências Sociais, do 7.º ao 12.º ano. É coautora do livro Power Up: Making the Shift to 1:1 Teaching and Learning e inovadora certificada pelo Google for Education desde 2011. Os seus interesses incluem o ensino da literacia e o uso da tecnologia para tornar o ensino mais eficiente e eficaz. Escreve no blogue https://www.litandtech.com/ .

Nota: © Excecionalmente, por se tratar de uma tradução que careceu de autorização, este trabalho tem todos os direitos reservados.