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Empoderar os alunos com a leitura repetida

por Kathy Collier*

Esta estratégia para melhorar as competências de leitura dos alunos do ensino básico permite-lhes perceber o seu progresso.

Quando um aluno lê um texto várias vezes, chama-se a isso leitura repetida. A leitura repetida de textos curtos, frases e nomes ou sons de letras pode aumentar a fluência e ajudar a monitorizá-la. Os professores podem capacitar os alunos utilizando a leitura repetida como uma oportunidade para dar feedback, agir com base no feedback e registar as suas melhorias. Seguem-se algumas ideias que utilizei e que os novos professores poderão considerar úteis.

Como começar

Na maior parte das vezes, a leitura repetida é uma estratégia que os alunos utilizam quando estão a ler; podem ler uma frase ou um período novamente para aumentar a fluência e/ou verificar se faz sentido. Também pode ser necessário efetuar leituras repetidas cronometradas, o que permite aos professores avaliar o desenvolvimento e ajudar os alunos a perceberem e celebrarem a melhoria. Quando os alunos veem o seu progresso, compreendem a importância de lerem um texto várias vezes nas suas leituras independentes para aumentarem a sua fluência e, consequentemente, a sua compreensão.

Nas leituras cronometradas típicas, o aluno lê um texto em voz alta durante um minuto. O texto varia consoante a idade e a capacidade de concentração e pode ser uma página de letras em que o aluno diz os nomes ou os sons das letras, ou pode ser uma série de frases ou uma passagem. As avaliações de leitura cronometrada são efetuadas entre um aluno e o professor. Como alternativa, pode ser interessante para toda a turma praticar em conjunto a leitura cronometrada - por exemplo, quando uma turma do jardim de infância lê os sons de uma série de letras, para aquecer para atividades de leitura ou fonética.

É importante que os professores apresentem a leitura repetida cronometrada aos alunos como uma forma de verem o seu desenvolvimento, para que não fiquem ansiosos com o facto de serem cronometrados. Também é importante que os alunos saibam que há alturas em que o ritmo pode abrandar à medida que trabalham a expressão e a descodificação - pelo que o ritmo de leitura é apenas um indicador de crescimento. Encoraje-os a ter isso em conta se houver uma diminuição na taxa de leitura de um texto.

Fornecer feedback inicial

Se um aluno estiver preso numa palavra que corresponda a uma estratégia fonética atual ou anterior, relembre-lhe a estratégia para o ajudar a descobrir. Escolha cuidadosamente a sua linguagem enquanto professor, de forma a dar ao aluno o mínimo de apoio necessário para que ele consiga resolver a palavra sozinho. Se a palavra tiver uma parte irregular ou for uma palavra que é pouco provável que o aluno conheça de leituras anteriores ou da utilização da fonética, o professor pode esperar alguns segundos e depois fornecer a palavra.

Por vezes, utilizo um marcador para destacar partes de palavras ou palavras complicadas antes da leitura e digo ao aluno: “Esta palavra pode ser nova para ti e é irregular, por isso vou dizer-te a palavra.”

Quando um aluno está a trabalhar no desenvolvimento de frases, uma forma de feedback pode ser um professor exemplificar como juntar palavras em frases. Quando o faço, coloco uma linha por baixo das palavras que juntei; alguns professores colocam uma barra entre as frases. Por exemplo: “Eu fui à loja / para comprar comida para o meu gato”. Depois de ensaiar o corte, o aluno pode ler para praticar, ou o professor pode ler em conjunto com o aluno, e depois o aluno lê sozinho.

Outra opção para a exemplificação é a “leitura em baloiço”, em que o professor lê, o aluno lê, o professor lê com uma sugestão de algo a melhorar e o aluno volta a ler. Ou o professor e o aluno podem alternar a leitura de uma das palavras de forma alternada e depois repetir, mas trocando quem lê primeiro. Com a alternância de palavras, o aluno tem a oportunidade de ler e ouvir cada uma das palavras durante as duas leituras.

É importante salientar ao aluno que tem de manter os olhos no texto, independentemente de quem está a ler, para ver as palavras e ajudar o seu cérebro a tornar-se mais automático com as palavras.

Quando o objetivo de um aluno é aumentar a velocidade, peço-lhe que “persiga” as palavras. Depois, lemos juntos e eu acelero a leitura um pouco mais do que o aluno faria sozinho. Desta forma, o aluno está a correr atrás das minhas palavras.

Sugestões para dar feedback

O feedback deve ser específico e objetivo. Quanto mais específico for o feedback, mais significativo e estimulante será. Concentro o meu feedback na competência em que o aluno está a trabalhar e dou um exemplo de como ou quando utilizou a estratégia. Começo com um comentário positivo e depois posso dar uma dica. “Corrigiste a palavra 'back' quando viste que 'bake' não fazia sentido. Quando lermos da próxima vez, lembra-te de fazer uma pausa aqui no ponto final.”

É importante dar um feedback conciso e não parar demasiadas vezes para dar feedback, pois o objetivo é que o aluno se empenhe na tarefa. Gosto de dar ao aluno a possibilidade de agir e de lhe perguntar: “O que é que fizeste bem?” Se um aluno ainda não conseguir articular o que fez bem, ofereço-lhe uma lista visual de três a quatro estratégias que pode utilizar, para que tenha algumas ideias por onde escolher.

Possíveis áreas de foco para a leitura repetida e feedback incluem, mas não se limitam a, descobrir palavras, usar a expressão, autocorrigir-se, usar estratégias fonéticas, não desistir, manter os olhos no texto e lembrar-se de uma palavra de um texto anterior.

Empoderar os alunos

Para além das ideias acima referidas sobre a competência e a autonomia, as estratégias específicas que se seguem têm a capacitação como objetivo principal.

Torná-lo visual: Forneça um gráfico de barras para o aluno colorir após a sua primeira leitura. Se lerem 45 palavras por minuto, devem colorir 45 quadrados utilizando uma cor como o amarelo. Depois, após praticar o texto com leituras repetidas e receber feedback do professor, o aluno pode fazer uma leitura final e colorir a coluna seguinte de quadrados a verde.

Pergunto ao aluno o que o ajudou a melhorar (ou, se a pontuação baixou, qual poderá ser a razão). Proporcionar aos alunos formas de documentar o seu progresso e refletir sobre o que contribuiu para esse progresso oferece-lhes uma ferramenta que podem utilizar na sua aprendizagem futura.

Estabelecer um objetivo: Quando um aluno estabelece um objetivo para a sua aprendizagem, está no papel de condutor e, muitas vezes, fica mais empenhado e motivado ao trabalhar para atingir o objetivo. O professor pode apoiar o aluno, ajudando-o a dar passos em direção ao objetivo e oferecendo estratégias e feedback. Os objetivos para os alunos podem incluir o número de palavras por minuto; respirar se eles se sentirem ansiosos ao ler uma palavra desafiadora; ler todas as palavras com o som /a/ corretamente; ou dizer a si mesmos: “Todos os leitores chegam a palavras difíceis quando leem”.

Quanto mais capacitarmos os nossos alunos através de estratégias e feedback, mais poderemos acelerar o seu avanço na leitura. A leitura é uma competência fundamental que nós, enquanto educadores, temos de garantir que estamos a desenvolver em todos os nossos alunos. Nas palavras de Frederick Douglass, “Quando aprenderes a ler, serás livre para sempre”.

O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autorização da Edutopia:

Collier, K. (2024, 5 de março). Empowering Students With Repeated Reading. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/improving-elementary-students-reading-ability

📷 https://www.rawpixel.com/ 

* Sobre Kathy Collier

Sou uma aprendiz e uma colaboradora. O meu papel atual, e de sonho, é o de formadora de línguas e de literacia. Também sou coordenadora de literacia elementar em todo o distrito. Tenho 16 anos de experiência em sala de aula (espanhol K-5, primeiro, terceiro e quarto ano), sete anos como coordenadora de recursos de aprendizagem e três anos como coordenadora de currículo elementar. As minhas paixões incluem a equidade, a orientação, o treino, a linguagem, as convicções e os sistemas. Integro a aprendizagem do meu mestrado em alfabetização e educação multicultural, programas de atribuição de licenças (ESL e professor de leitura) e duas credenciais de formação no meu trabalho com professores e currículo.

Nota: © Excecionalmente, por se tratar de uma tradução que careceu de autorização, este trabalho tem todos os direitos reservados.