Blogue RBE

Como tornar a leitura em voz alta divertida e eficaz para todas as idades

por Andrew Boryga*

Leituras em voz alta bem planeadas podem melhorar o pensamento crítico, a compreensão e o envolvimento em todas as disciplinas e níveis etários.

A leitura em voz alta é uma atividade popular nas salas de aula do pré-escolar e dos primeiros anos do ensino básico - e por boas razões.

No início da vida de leitura de uma criança, ouvir histórias interessantes lidas com perícia pelos professores é fundamental para melhorar o ouvido do aluno para a leitura fluente e é uma excelente forma de levar as crianças a debaterem o vocabulário, os conhecimentos de base e as caraterísticas literárias e textuais fundamentais, como o enredo, o tom, a linguagem figurativa e o desenvolvimento das personagens.

O consenso sobre a eficácia da leitura em voz alta também já é claro há algum tempo. Em 1985, a Comissão Federal de Leitura concluiu que são a “atividade mais importante para a construção dos conhecimentos necessários para um eventual sucesso na leitura”.

Isto é especialmente verdade quando os alunos estão apenas a aprender a ler e têm dificuldades em questões como a consciência fonológica, o conhecimento das letras e a compreensão, mas a comissão avisou que as leituras em voz alta não devem ser “completamente abandonadas” para os leitores mais velhos e mais competentes. Embora as escolas secundárias tendam a proteger zelosamente o seu tempo, a prática da leitura em voz alta “deve continuar ao longo dos anos”, afirmaram.

O autor e educador Doug Lemov concorda e afirma que reservar tempo para ler em voz alta com alunos do ensino básico ou mesmo do ensino secundário pode ajudar a melhorar a fluência e a reforçar os músculos da compreensão que queremos que exercitem: “a análise e a interpretação não podem acontecer sem uma leitura fluente”, afirma. Entretanto, um estudo de 2013 centrado em leituras em voz alta no ensino secundário concluiu que estas podem ajudar a modelar comportamentos de leitura positivos para leitores relutantes, expor os alunos a uma linguagem e literatura de grande valor estético e orientá-los para um pensamento de nível superior.
É claro que a simples leitura em voz alta para as crianças não é suficiente.

Os métodos com maior impacto exigem “um compromisso significativo por parte do professor”, conclui Elizabeth Heubeck, num artigo recente para a EdWeek. “Na sua forma mais eficaz, a leitura em voz alta exige uma preparação avançada e ponderada” e as técnicas que os professores devem conhecer variam consoante os níveis de ensino e, até certo ponto, consoante as disciplinas.

Segue-se um conjunto de estratégias escolhidas a dedo para o ajudar a implementar eficazmente a leitura em voz alta nas suas salas de aula.

1. Selecionar a história certa

Os educadores de todos os níveis de ensino concordam: Um dos componentes mais importantes de uma leitura em voz alta bem-sucedida é um livro que interesse aos alunos - e que represente uma boa base para o ensino da leitura e da literacia.

Antes de selecionar um livro, a antiga educadora e investigadora de leitura Molly Ness disse à EdWeek que os professores devem fazer a si próprios perguntas como: “Será que o vocabulário representa um desafio?” e ”Será que os alunos têm o conhecimento de base para compreender o conteúdo do texto?” Pensar nestas questões pode ajudá-lo a planear textos adequados ao desenvolvimento dos alunos, que os envolvam, que se relacionem com áreas de conteúdo relevantes ou recentemente abordadas e que também os ajudem a progredir como leitores.

Se tiver algumas opções - ou se quiser garantir que está a escolher algo em que os alunos estão genuinamente interessados - dê-lhes uma palavra a dizer no processo, escreve a professora de educação Christie Rodgers. Experimente fazer um inquérito aos alunos sobre os tipos de histórias de que gostam ou apresente-lhes algumas opções e coloque-as à votação.

2. Dedicar tempo

Embora a maior parte dos professores do ensino básico esteja ciente dos benefícios da leitura em voz alta, Heubeck cita um inquérito recente a professores do primeiro ciclo que mostra que mais de metade não atribui tempo intencional a esta prática.

Rodgers defende que, para que os alunos colham os benefícios que a leitura em voz alta tem para oferecer, esta deve ocorrer diariamente - especialmente para os alunos mais novos. “Assim que me comprometi a ler para os meus alunos diariamente, rapidamente se tornou numa coisa por que todos nós ansiávamos em cada aula”, disse ela.

Os alunos mais velhos também podem beneficiar. Kasey Short, professora de Inglês no ensino secundário, escreve que reserva pelo menos cinco minutos por dia - normalmente os últimos cinco minutos da aula, para criar suspense e deixar os alunos “a pensarem no que vai acontecer a seguir” - para ler para os seus alunos. É um tempo de que lhe perguntam muitas vezes como é que consegue “abdicar”, mas Short diz que compensa: “Passar este tempo todos os dias enriquece a comunidade da sala de aula, permite-me partilhar o gosto pela leitura, melhora o meu ensino da língua e expõe os alunos a novos autores, géneros e temas.”

3. Pausas estratégicas e sondagem

Numa revisão de 2022 que consultou dezenas de estudos sobre estratégias eficazes de leitura em voz alta, os investigadores concluíram que fazer pausas estratégicas durante a leitura oral para fazer perguntas pertinentes e esclarecedoras ajuda os alunos a praticarem competências-chave de literacia.

Durante a leitura, parar para fazer perguntas como: “Como é que achas que esta personagem se sente? Porquê?” ou ‘Porque é que achas que esta personagem fez ___ ou não fez ___?’ pode ajudar os alunos a criarem ligações importantes com um texto, segundo os investigadores. Entretanto, perguntas como: “O que achas que vai acontecer a seguir - e porquê?” podem levar os alunos a ‘irem além do texto’ para inferirem o significado, exercitarem os seus conhecimentos de base e fazerem previsões.

Collier escreve que é importante pensar estrategicamente sobre a frequência das pausas - e o que se pede aos alunos para fazerem. Para uma leitura em voz alta de 10 minutos, recomenda que se pare quatro vezes, o que ajuda a manter uma experiência de leitura agradável, em vez de uma experiência “agitada e não autêntica”.
Ao ler em voz alta com alunos mais velhos, pausas semelhantes podem centrar-se em questões que suscitem debate ou levem os alunos a considerarem as motivações de uma personagem.

4. Questionar sobre vocabulário difícil

As leituras em voz alta são particularmente úteis para questionar sobre vocabulário difícil no momento certo e ajudar os alunos a desenvolverem - e expandirem - as suas definições de termos-chave.

Dianne Stratford, professora do ensino básico e secundário, escreve que, antes de iniciar uma leitura em voz alta, os professores devem identificar as palavras em que se devem concentrar e ensinar previamente. Durante a leitura em voz alta, ajude os alunos a expandirem a sua compreensão, incorporando atividades rápidas que contribuam para criar “definições adequadas aos alunos” para as palavras e para as relacionar com as suas experiências.

Por exemplo, os alunos mais novos que encontrem palavras como “frustrado” ou “ansioso” podem utilizar as definições fornecidas pelo professor - e o contexto do texto - para criarem a sua própria definição e partilharem momentos em que sentiram essas emoções. Repetindo a palavra corretamente, criando a sua própria compreensão da mesma e ligando-a a uma memória, é muito mais provável que se lembrem dela e a utilizem corretamente no seu discurso e na sua escrita.

Na sua sala de aula do ensino secundário, a professora de Inglês , Carly Van Der Wende, dá a conhecer aos alunos, assim que entram na sala, uma nova palavra que fará parte da leitura em voz alta do dia. Em conjunto, passam cinco a dez minutos a dissecar a palavra, utilizando-a em frases escritas, “pesquisando sinónimos e antónimos e criando uma representação pictórica da mesma”, disse.

5. Modelo para “descobrir”

As leituras em voz alta eficazes também podem servir de modelo para os alunos sobre o que fazer quando encontram palavras ou frases que não compreendem enquanto leem - uma prática que a investigação mostra ser especialmente eficaz quando se trabalha com textos ricos em terminologia específica de biologia, física ou história.

Ao ler textos mais difíceis, a professora de Inglês do ensino secundário Christina Torres escreve na EdWeek que para frequentemente nas palavras difíceis e modela o pensamento metacognitivo em tempo real, “questionando as minhas reações a pontos do enredo ou a dispositivos literários, ou ligando a história a outras coisas que já lemos” e, mais tarde, pedindo aos alunos que façam o mesmo.

Na sua sala de aula, considere a possibilidade de interromper uma leitura em voz alta para exemplificar a forma como lida com informações confusas, utilizando estratégias como procurar palavras desconhecidas, utilizar pistas de contexto ou começar do início - ou do ponto em que perdeu o fio à meada - e reler passagens difíceis, se necessário.

6. Envolver os alunos

Os professores de alunos mais novos assumem frequentemente a maior parte das responsabilidades orais durante a leitura em voz alta, mas Todd Finley, professor de educação inglesa, diz que quando se trabalha com alunos mais velhos, deve considerar-se a possibilidade de partilhar a carga.

De acordo com Finley, práticas como a leitura em círculo - em que os alunos leem oralmente a partir de um texto partilhado, um a seguir ao outro - são populares, mas a investigação sugere que podem estigmatizar os maus leitores, enfraquecer a compreensão devido a interrupções frequentes e prejudicar a fluência e a pronúncia. Em vez disso, Finley recomenda a leitura coral, em que um professor e os alunos leem passagens em voz alta em conjunto. Um estudo de 2011 descobriu que apenas 15 minutos de leitura coral por semana ajudaram a melhorar a decodificação e a fluência entre os alunos do 6.º ano.

Na Concourse Village Elementary School, no Bronx, em Nova Iorque, os alunos leem um texto em coro todos os dias durante uma semana - primeiro, o professor lê em voz alta, concentrando-se na entoação e na elocução; depois, os alunos leem em conjunto, a pares e sozinhos. A cada leitura, os alunos aperfeiçoam uma nova competência: anotar, identificar pormenores importantes e escolhas criativas e tirar conclusões sobre a ideia principal.

Lemov disse à EdWeek que integra a leitura coral como parte de um “ciclo de leitura” de 20 minutos na sala de aula com alunos mais velhos, o que os ajuda a desenvolverem a sua resistência e atenção à leitura. O ciclo inclui um período de leitura em voz alta pelo professor, leitura em voz alta pelos alunos a pares e termina com uma leitura silenciosa.

7. Introduzir drama

Quando lê para alunos mais novos, Rodgers sugere que abrace o seu “artista performativo interior” enquanto lê, reagindo a grandes mudanças no enredo ou nas personagens. “As crianças de todas as idades adoram ser entretidas e ver um professor a dar vida a uma história é mágico.” Expressar surpresa, tristeza, raiva ou outras emoções relevantes nos momentos apropriados de um texto também pode ajudar a modelar - e a revelar - alguns dos temas e desenvolvimentos do enredo para os alunos mais novos, acrescenta.

O teatro também funciona para os alunos mais velhos. Torres, por exemplo, experimenta diferentes sotaques apropriados com os seus alunos do ensino secundário - como um afeto sulista enquanto lê To Kill a Mockingbird. “Não só mostra aos alunos que a leitura pode ser lúdica e imperfeita (as suas reações a diferentes vozes são sempre divertidas), como também ajuda a evocar o mundo do romance e a atrair o interesse pela história.”

A professora de inglês Chanea Bond disse à Edutopia que, quando lê Their Eyes Were Watching God, de Zora Neale Hurston, com os seus alunos do ensino secundário, estes têm muitas vezes dificuldade em compreender o dialeto sulista do romance. Embora ela própria não leia necessariamente em voz alta, fazer com que os seus alunos acompanhem uma versão em audiolivro gravada pela atriz Ruby Dee ajuda a trazer a história até aos alunos. “De repente, eles começam a perceber”, disse ela.

8. Ler em todo o currículo

Em 2023, o especialista em alfabetização Tim Shanahan disse à Edutopia que, no ensino secundário, os alunos deveriam aprender “as rotinas de leitura especializadas” das disciplinas que estudarão à medida que avançam para no ensino secundário e além. Isso envolve aprender não apenas como ler textos complexos, mas como lê-los como historiadores, matemáticos ou cientistas.

As leituras em voz alta podem ajudar os alunos a estudarem textos complexos e a tirarem mais partido deles do que se os lessem sozinhos. “Existe a ideia de que se praticarmos a leitura, vamos tornar-nos bons nisso”, disse Shanahan. “Mas quando se compara esse tipo de prática com o trabalho com um professor, os resultados são muito diferentes.”

Na sua sala de aula, isso pode ser feito através da leitura de textos históricos espinhosos, como a Declaração de Independência, ou de obras clássicas da literatura, como Macbeth de Shakespeare ou A Origem das Espécies de Darwin, antes de os alunos fazerem anotações e retirarem as suas próprias conclusões. Uma boa e fluente leitura em voz alta de um texto repleto de termos científicos - ou de floreados do inglês elisabetano - pode reduzir o atrito para os ouvintes mais jovens, quando o professor enfatiza o ritmo da linguagem; coloca a tónica adequada em frases-chave; e abranda o ritmo da leitura quando a linguagem se torna particularmente difícil.

Os alunos mais novos também beneficiam da leitura em voz alta em todos os domínios curriculares. Chelsea Miro, especialista em aprendizagem no ensino básico e secundário e ex-professora, escreve que a leitura de livros ilustrados sobre matemática para os alunos pode criar formas novas e “convidativas” de se envolverem com conceitos matemáticos, por exemplo. Um estudo de 2023 concorda, concluindo que os livros ilustrados de matemática melhoram o envolvimento dos alunos, ajudam os alunos a compreenderem melhor as representações matemáticas, como gráficos, e até aumentam o desempenho em tarefas como a contagem.

O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autorização da Edutopia:

Boryga, A. (2025). How to Make Read-Alouds Fun and Effective for All Ages. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/how-to-make-read-alouds-fun-and-effective-for-all-ages 

* Andrew Boryga

Sou um escritor, editor e educador que se preocupa profundamente em ajudar as crianças a terem acesso a um ensino básico e secundário de elevada qualidade. Os meus textos foram publicados no The New York Times, The New Yorker, The Atlantic e noutras publicações. No passado, também ensinei escrita a alunos do ensino básico, estudantes universitários e reclusos do sexo masculino. Nasci e cresci no Bronx, em Nova Iorque, e atualmente resido com a minha família em Miami, na Florida.

Nota: © Excecionalmente, por se tratar de uma tradução que careceu de autorização, este trabalho tem todos os direitos reservados.