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Ajudar os alunos a desenvolver o gosto pela leitura

por Sarah Wysocki*

Eis como construir uma cultura de leitura para acolher os alunos que estão a aprender uma nova língua, especialmente os que vêm de países com fortes tradições de narração oral.

Os meus alunos vêm de todo o mundo. Muitos são de países da América Latina, onde a narração oral de histórias está profundamente enraizada na sua cultura. Nessas regiões, as tradições de narração de histórias são transmitidas através de gerações de uma forma que enfatiza o falar e o ouvir, muitas vezes com um foco na ligação pessoal e na comunidade.

No entanto, os meus alunos confessam frequentemente que a leitura por prazer não está tão presente nas suas culturas como noutras partes do mundo. Senti isto em primeira mão na minha própria família. O meu marido, que é peruano, adora contar histórias fantásticas e cheias de imaginação aos nossos filhos, mas não sente a mesma atração natural pelos livros que eu. Eu cresci numa família polaco-americana onde devorávamos livros como se fossem pierogis. O meu marido prefere partilhar as suas histórias da mesma forma que aprendeu enquanto crescia – por meio da tradição oral. Esta dinâmica não é invulgar nas famílias de muitos dos meus alunos, o que tornou a tarefa de fomentar o gosto pela leitura de livros um pouco mais desafiante na minha sala de aula. 
Este ano, é uma sorte ter a oportunidade de colaborar com um colega novo, fantástico, que tem várias soluções criativas para ajudar os meus alunos a estabelecerem ligações com os livros de uma forma que se enquadra no seu contexto cultural.

Fazer do tempo de leitura uma atividade de grupo

Uma das estratégias com maior impacto que transformou a atitude dos meus alunos em relação à leitura foi torná-la uma atividade partilhada. Em vez de atribuir tarefas de leitura individuais, comecei a enquadrar o tempo de leitura como algo que fazemos em conjunto, como uma turma. Durante o nosso tempo de leitura, coloco as carteiras ou cadeiras em círculo e juntamo-nos para partilhar uma história. Em grupo, exploramos o texto em conjunto e eu tomo a iniciativa de ler em voz alta. Uma vez que ensino principalmente alunos recém-chegados com um inglês muito limitado, recorremos frequentemente a livros simples, mas cativantes, como os escritos por Mo Willems. Estes livros recorrem ao humor, a ilustrações claras e à repetição para os tornar acessíveis aos alunos, ao mesmo tempo que proporcionam oportunidades para um debate significativo.

Depois de ler uma história aos alunos, altero as coisas, dando-lhes a oportunidade de assumirem a liderança.

Peço-lhes que leiam uns para os outros ou para toda a turma. O que mais me surpreendeu foi o facto de eles terem aceitado este papel com entusiasmo. Não só estão dispostos a ler, como estão entusiasmados por o fazer, e vão mais longe, utilizando vozes expressivas, dramatizando e até reinterpretando as personagens de forma a refletirem as suas próprias experiências culturais. Esta experiência partilhada tornou a leitura menos intimidante e mais agradável para os alunos, transformando-a de uma tarefa solitária numa atividade social e de colaboração.

Envolver os alunos na narração oral de histórias

Para além de ler livros em conjunto, também introduzi um círculo de narração de histórias na rotina da nossa sala de aula. Esta tem sido uma ferramenta incrivelmente eficaz para envolver os meus alunos, uma vez que honra as tradições de narração oral que são centrais em muitas das suas culturas. Durante os círculos de narração de histórias, os alunos são encorajados a partilhar histórias pessoais da sua vida ou da história da sua família. Estas histórias podem ser engraçadas, sérias ou qualquer outra coisa do género, e o formato é muito descontraído.

O que é eficaz nestes círculos é que validam os antecedentes culturais dos meus alunos, ao mesmo tempo que estabelecem uma ligação direta entre a narração oral de histórias e os textos escritos que lemos na aula. Um dos meus superpoderes como professora é contar histórias, por isso esta é uma das minhas atividades favoritas na sala de aula. As histórias são transversais às culturas e fazem sobressair a humanidade e a ligação que todos partilhamos.

O círculo de narração de histórias não só envolve os alunos que talvez não se considerem leitores, como também os ajuda a apropriarem-se das histórias que lemos e partilhamos. Começam a compreender que as histórias, sejam elas orais ou escritas, lhes pertencem e podem refletir as suas próprias vidas e experiências. Isto tem sido especialmente importante para criar um sentido de comunidade na sala de aula. Os alunos começam a perceber que ler não é apenas descodificar palavras numa página, mas também partilhar ideias, experiências e emoções. Tem sido espantoso ver os alunos a ligarem as suas próprias histórias às personagens e situações dos livros que lemos  ̶  e, por sua vez, a criarem uma ligação mais profunda à própria leitura.

Não se trata apenas de livros

Desde que introduzi estas mudanças na minha sala de aula, notei uma mudança significativa na atitude dos meus alunos em relação à leitura. Os alunos que antes resistiam a pegar num livro, agora vêem-no como uma oportunidade de se relacionarem  ̶  com os colegas, com as famílias e com as suas próprias experiências. O que antes era visto como uma tarefa assustadora tornou-se algo pelo qual eles anseiam. Rimo-nos juntos, orgulhamo-nos de ler em voz alta e envolvemo-nos em discussões significativas sobre as histórias que lemos. Esta mudança é algo que eu não tinha previsto, mas tem sido bem-vinda e marcante.

Como educadora, acho que é fácil pensar que a chave do sucesso é sempre encontrar o livro ou a estratégia “certa”, mas o que aprendi este ano é que não se trata apenas dos livros em si  ̶  trata-se de criar um sentido de comunidade e de relevância cultural em torno da leitura.

Ir ao encontro dos meus alunos, tanto a nível cultural como linguístico, e fazer da leitura uma experiência partilhada abre a porta ao gosto pela leitura para toda a vida, que é autêntico e significativo. É também ótimo para nos lembrar que quando os alunos são ouvidos e se sentem valorizados, é mais provável que se empenhem, não só nos livros, mas na aprendizagem como um todo. Sempre que pudermos transformar o trabalho na sala de aula num trabalho com um propósito e significado, estamos a ganhar. Fazer com que a leitura seja sentida como algo pessoal, importante e que capacita é dar aos nossos alunos um presente que eles podem levar consigo para toda a vida.

O texto deste artigo foi traduzido e publicado com a autorização da Edutopia:

Wysocki, S. (2024, 19 de novembro). Helping English Language Learners Develop a Love of Reading. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/encouraging-love-reading-ells 

* Sobre Sarah Wysocki

Sarah Wysocki é uma educadora de longa data, defensora das crianças, autora e mãe que vive em Annandale, Virgínia. É uma aprendiz ao longo da vida com um bacharelato em psicologia da saúde, um mestrado em ensino e um certificado de pós-graduação em TESOL. A Sarah está empenhada em apoiar o crescimento e o desenvolvimento de toda a criança, com um interesse especial no bem-estar social e emocional. Quando não está ocupada a despertar o amor pela aprendizagem nos seus alunos, pode ser encontrada a fazer voluntariado no seu bairro ou nos campos de pickleball, a desenvolver a amizade e a comunidade.

Nota: © Excecionalmente, por se tratar de uma tradução que careceu de autorização, este trabalho tem todos os direitos reservados.

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